当前位置: 首页 > >

教育心理学重难点整理

发布时间:

教育心理学重难点整理
教育心理学的作用: 1、帮教师准确了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、预测、干预学生 4、结合实际教学进行研究 ★★少年期:1112-1415,半成熟半幼稚,充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚 性错综的矛盾,抽象逻辑思维主导,具体形象做支柱,随意性增长,成人干,独 立性意识强烈,道德行为自觉,自控能力不强,常前后自相矛盾。 ★★★青年初期:1415-1718,像成人接*,智力成熟,抽象逻辑思维从“经验 型”→“理论型” ,与人生观相联系的情感占主要地位,道德感理智感美感深刻 发展,客观看待自己,明确表达自我,意志坚强性与行动的自觉性发展,有时与 生活脱节。 ★★学*的心理实质/特征: 学*: 人和动物在生活过程中, 凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的 变化。 ①行为或行为潜能的变化 ②相对持久 ③反复经验 ★人的学* VS 动物的学*: ①或的个体行为经验,掌握时代积累的社会历史经验和科学文化知识 ②改造客观世界的生活实践中,交往过程中,语言为中介作用而进行 ③有目的,自觉,积极主动 加涅学*层次分类:信号学*,刺激—反应学*,连锁学*,言语连接学*,辨 别学*,概念学*,规则或原理学*,解决问题学* 加涅学*结果分类:智慧技能,认知策略,言语信息,动作技能,态度 ★★★★★★布鲁纳:认知结构论,认知发现说 ★★学*观:①学*的实质是主动形成认知结构 ②获得、转化、评价三个过程 【明确所要构建的学生的认知结构包含哪些组成要素,最好画出图解,采取有效 措施帮助获得转化和评价知识,使学科的知识结构转化为学生的认知结构。 】 ★★教学观: ①教学的目的在于理解学科的基本结构(基本概念,原理,态度,方法) ②掌握学科基本结构的教学原则★★ 1、动机原则(好奇内驱力,胜任内驱力,互惠内驱力) 2、结构原则(动作,图像,符号) 3、程序原则(有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构,提高掌握转化迁移 能力) 4、强化原则(适合的强化时间和步调)

【全面深入分析材料,明确学科本身所包含的基本概念,原理及相互关系。新异 性,跨度适当,难度中等,激发好奇心和胜任感命令或的教学程序,反馈】 ★学*动机的培养: ①利用学*动机与学*效果的互动关系培养学*动机 制约学*积极性,顽强的自制力和坚强的毅力 反作用,形成良性循环 【关键:1、改变成败体验,获得成就感 2、改善知识技能掌握情况,弥补欠缺】 ★策略: 1、学生的成败感与他们的自我标准有关,注意个别差异,使每个人体验到成功 2、难度适当 3、课题由易到难呈现 4、某一课题失败是,可先完成有关基础课题 ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学*动机 直接发生:考虑如何使学生原有学*需要得到满足,耐心有效解答问题 间接转化:各种活动,提供各种机会,满足其他方面的要求和爱好 ★★★★学*动机的激发:★★★★ ①创设问题情境,实施启发式教学 1、教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系 2、充分了解学生已有的认知结构状态,使新学*内容与学生已有水*构成一个 适当的跨度 ②根据作业难度,恰当控制动机水* ③充分利用反馈信息,妥*薪背 ④正确指导结果归隐,促使学生继续努力 ★★★迁移的作用: ①提高解决问题的能力 ②*得经验概括化,系统化的有效途径,能力与品德形成的关键环节 ③对学*者、教育工作者以及有关的培训人员有重要的指导作用 ★★知识学*的作用: ①学校教学的主要任务之一 ②学生各种技能形成和能力发展的重要基础,心智技能提高 ③创造性产生的必要前提 ★★★提高知识直观的效果: ①灵活选用是物质观和墨香直观 ②加强词与形象的配合(提供明确目标,提出确切的观察之道,提示合理的观察 程序) ③运用感知规律,突出直观对象的特点(强度律,差异律,活动律,组合律) ④培养学生的观察能力(明确任务,组织注意,培养技能和方法,整体→部分, 部分→整体) ⑤充分参与直观过程

★★★有效进行知识概括: ①配合运用正例和反例 ②正确运用变式 ③科学的进行比较 ④启发学生进行自觉概括 技能的作用: ①对活动进行调节和控制(控制动作的执行顺序和执行方式,稳定性,灵活性, 适应) ②获得经验、解决问题、编个现实的前提条件 ★★操作技能的培训要求: ①准确的示范与讲解(调整动作表象,形成准确的定向映像) ②必要而适当的练*(精确性、速度、协调性,过度练*,集中,分散) ③充分而有效的反馈(内部反馈,外部反馈) ④建立稳定清晰的动觉(身体运动时各种肌肉活动的特性,提高稳定性清晰性) ★★★心智技能的培训要求: ①激发积极性主动性 ②注意原型的完备性、独立性与概括性 ③适应培养的阶段特征,正确使用言语 学*策略: 认知策略:复述,精细加工,组织 元认知策略:计划,监视,调节 资源管理策略:时间,学*环境,努力,社会资源 学*策略训练的原则:主体性原则,内化性原则,特定性原则,生成性原则,有 效地监控,个人自我效能感 学*策略训练的方法: 1、指导教学模式 2、程序化训练模式 3、完型训练模式 4、交互式教学模式 5、合作学*模式 问题解决的特点:目的性,认知性,序列性 提高问题解决能力的教学: ①提高学生知识储备的数量和质量 1、帮助学生牢固的记忆知识 2、提供多种变式,促进知识的概括 3、重视知识间的联系,建立网络化结构 ②教授与训练解决问题的方法与策略 1、结合具体学科,教授思维方法

2、外化思路,进行显性教学 ③提供多种练*的机会 ④培养思考问题的*惯 1、鼓励学生主动发现问题 2、鼓励学生多角度提出假设 3、鼓励自我评价与反思 影响创造性的因素: 环境,智力,个性 ★★创造性的培养: ①创设有利于创造性产生的适宜环境 1、创设宽松的心理环境 2、给学生留有充分选择的余地 3、改革考试制度与考试内容 ②注重创造性个性的塑造 1、保护好奇心 2、解除个体对答错问题的恐惧心理 3、鼓励独立性和创新精神 4、重视非逻辑思维能力 5、给学生提供具有创造性的榜样 ③开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略 1、发散思维训练 2、推测与假设训练 3、自我射击训练 4、头脑风暴训练 ★品德:反应社会特性,相对稳定性,在道德观念的控制下进行某种活动的自觉 活动 ★★★中学生品德发展的基本特征:★★★ ①伦理道德发展具有自律性,言行一致 1、形成道德信念与道德理想 2、自我意识增强 3、道德行为*惯逐步巩固 4、品德结构更为完善 ②品德发展由动荡向成熟过渡(初中,高中) ★★★影响态度与品德学*的一般条件: 外部条件:家庭教养方式,社会风气,同伴群体 内部条件:认知失调,态度定势,道德认知 ★★★良好态度与品德的培养: ①有效的说服 ②树立良好的榜样 ③利用群体约定 ④价值辨析 ⑤给予适当的奖励与惩罚

★心理健康的标准:对现实的有效知觉,自知自尊与自我接纳,自我调控能力, 与人建立亲密关系的能力,人格结构的稳定与协调,生活热情与工作高效率 教学目标的意义:指导学*结果的测量与评价,指导教学策略的选用,指引学生 学* 教学目标的分类:布鲁姆 ①认知目标:知识,领会,应用,分析,综合,评价 ②情感目标:接受,反应,形成价值观念,组织价值观念系统,价值体系个性化 ③动作技能目标:知觉,魔方,操作,准确,连贯,*惯化 教学目标的表述: ★行为目标:三要素(具体目标,产生条件,行为标准) 心理与行为相结合的目标 ★★教学事项:引起学生注意,提示教学目标,唤起先前经验,呈现教学内容, 提供学*指导,展现学*行为,适时给予反馈,评定学*结果,加强记忆与学* 迁移 ★★以学生为中心的教学策略: ①发现教学(启发式教学) :学生通过自身的学*活动而发现有关概念或抽象原 理的一种教学策略。 四阶段:创设问题情境→促使学生利用教师所提供的某些材料,所提出问题,提 出解答的假设→从理论上或实践上检验自己的假设→根据试验获得的一些材料 或结果,在仔细评价的基础上引出结论 ②情景教学:在应用知识的而具体情境中进行知识的教学的一种教学策略 ③合作学*: 学生们以主动合作学*的额方式代替教师主导教学的一种教学策略 ★★特征:分工合作,密切配合,各自尽力,社会互动,团体历程 ★★影响课堂管理的因素:教师领导风格,班级规模,班级性质,对教师的期望 ★★群体动力的表现: ①群体凝聚力:群体对每一个成员的吸引力 【了解群体的凝聚力情况→帮助课堂里所有学生对一些重大事件与原则问题保 持共同的认识与评价, 形成认同感→引导所有学生在情感上加入群体→符合群体 规范时给予奖励、强化】 ②群体规范:约束群体内成员的行为准则, 包括成文的正是规范和不成文的非正 式规范。 三个阶段:相互影响阶段→一种占优势意见→趋向一致 ③课堂气氛:教学过程的软情境,某些占优势的态度与情感的综合状态,有独特 性。 【积极,消极,对抗←领导方式】 【教师期望→接受,反馈,输入,输出】 ④课堂里的人际交往与人际关系(吸引排斥&合作竞争)

课堂纪律的类型:教师促成,集体促成,任务促成,自我促成 课堂三大要素:学生,学*过程,学*情境 教学测量与评价的功能: ①为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息 ②学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学*情况的主要方式 ③教学过程的一个重要组成部分 ④教育评价和决策的依据 专家型 VS 新教师: ①课时计划 ②课堂教学过程(规则制定,吸引注意力,教材呈现,课堂练*,作业检查,教 学策略运用) ③课后评价 ★★教师成长与发展的基本途径: ①观摩和分析优秀教师的教学活动 ②开展微格教学 ③进行专门训练 ④反思教学经验




友情链接: